教育的著眼點一定是未來人才的當(dāng)下培養(yǎng)策略。教師審視我們的教育對象，在某種程度上就是在審視一個國家和世界的未來，所以學(xué)生觀的背后是教師對于未來社會的認識和對于教育本質(zhì)的理解，它既是每位教師教育實踐的起點，也是把人作為目的的教育追求。

新時代教師應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀？

每一位學(xué)生都是一個獨立的成長個體，他們是不一樣的，而這些“不一樣”是有價值的。在更多情況下，教師面對的是學(xué)生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，因材施教，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己；而強化“差距”，卻常常讓學(xué)生忽略屬于自己的閃光點，卑微地匍匐在同一個標準之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長的“差異化”，鼓勵評價的“多元化”，讓每個孩子找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評優(yōu)評先，還是教學(xué)中的過程性評價，盡可能為不同類型的學(xué)生提供多樣化的評價標準，如“校園吉尼斯”“家務(wù)小能手”“學(xué)習(xí)金思維”······還可以針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，研發(fā)多層級的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點，確定符合實際的學(xué)習(xí)目標，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正體悟到屬于自己的成長意義。